AI 课程的第一课通常教怎么问。其实更该先教怎么核实：一个能查证的答案，和一个听起来顺的答案，学生往往分不出来。
三个核实动作
第一，找原始出处。问它这个说法出自哪里，有具体文献、机构、日期的，让它给出来，然后自己打开看一次。打不开的，按没有处理。
第二，交叉两个来源。同一个事实，用两种不同的问法各问一次，或者换一个工具问一次，看结论是否一致。一致不等于正确，但不一致一定有问题。
第三，看它有没有说我不确定。好的回答会标出边界，比如这取决于地区或版本。通篇没有一句限定语的答案，要格外小心。
课堂上怎么做
准备一段带错的材料，两处事实错误、一处逻辑跳跃，让学生用上面三个动作把它找出来。找完之后讨论：如果这段话是你写的，你怎么改。
这个练习的关键是材料要像真的：语气专业、结构完整、有一两个具体数字。太假的材料学生一眼看穿，学不到东西。
分组时可以分工：两个人查第一处事实，两个人查第二处，一个人专门看逻辑。八分钟后各组只报一个结论：哪一处最站不住，为什么。这样讨论会集中在证据上，不会散成对工具的整体评价。
怎么知道学生学会了
看三件事。第一，他会不会主动说出这个结论是从哪来的；第二，他遇到两个来源不一致时，是停在原地还是去找第三个；第三，他能不能说出自己在什么情况下会不确定。这三件事都能在口头讨论里听出来，不必另出考卷。
更直接的办法是让他改一段自己的旧作业：把当时直接抄下来的说法，补上一句出处，或者换成一句自己负责的话。改得动，说明核实变成习惯了。
三条边界
一是核实不等于否定。目的是把结论落到可查的地方，不是练成凡事不信。二是核实有成本。日常作业不必每条都溯源，涉及事实、数据、引用时才需要，要教学生分场合。
三是教师也要核实。课堂上引用的例子、数据、说法，自己先查一次，这本身就是最好的示范。
还有一处容易被忽略：工具给出的出处也可能是拼出来的，尤其是页码与章节。因此核实的终点永远是打开原始材料，不是看到它写了一行出处就停下。这一步要在课上演示一次，演示时故意让它给一个查不到的出处，效果比讲十句更清楚。
今天就能开始
下一节课带一段带错的材料进课堂，让学生用三个动作把它拆开。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院