家长看完公开课常问一句：一节课才八个词，是不是太少了。这个问题背后，是对一节课能装多少的估计不同。
三种算法，三种答案
第一种按课时算。一节课四十分钟，减去导入、练习、总结与纪律管理，真正用于讲词的时间大约十五分钟。十五分钟讲二十个词，每个词不到一分钟，只够说一遍意思和一个例句。
第二种按复现算。一个词要被遇到六到十次，才可能留下来。八个词各出现八次，已经是六十多次接触；二十个词各出现两次，接触的总量反而更少，而且每次都浅。
第三种按可用算。能自己造出句子，才算能用。二十个词里，下课前能主动用出来的往往只有五六个，剩下的停在认得。所以真正的产量不取决于讲了多少，取决于用出来多少。
为什么塞多了反而记得少
注意力是有限的。词一多，每个词分到的时间就少，讲解只能停在释义层面，来不及进入搭配与用法，而用法才是能不能用的分界。
词一多，练习就只能做认读：连线、选择、跟读。这些练习能当场做出正确率，但一周之后剩不下几个，因为提取的路径没有建立。
更麻烦的是归因。一节课记不住二十个词，学生会把记不住归因于自己不行，而不是内容太多。这种归因一旦固定，后面讲得再慢，他也先认定自己学不会。
四个信号看容量是否合适
一，课上有没有时间让每个学生至少说三句完整的话。二，老师有没有停下来处理一个学生的错误，而不是赶进度。
三，练习是从认读走到造句，还是停在连线与选择。四，下课前有没有一次不看书的复述，哪怕只有两句。
四条里满足两条以上，容量大致合适；一条都没有，词讲得再多，也只是过了一遍。家长听完课可以用这四条自己数，不需要懂英语。
三条边界
一是不套用固定数字。年龄、基础、课时长度不同，八个与二十个都可能合适，把某个人数当成标准，会逼着老师赶进度。
二是不拿词汇量当唯一指标。能用八个词讲清一件事，比认得二十个词却说不出一句，实际能力强得多。
三是不承诺记忆效果。一节课上一次就记住，本来就少见；课后复现才是主要工作，任何课程都替代不了这一层。
今天就能开始
下次看公开课，数一数课上有几次让学生自己造句，比数讲了多少个词有用。
课程研发部（Curriculum Team）· 杨斯毅教育研究院