评价：分数之外还能看什么
分数只回答比谁高比谁低，不回答下一步练什么。本文依据形成性评价的综述与其后出现的质疑，说明指向下一步的反馈与学习结果存在正向关联但幅度被早期研究高估，并给出结果、依据、一个下一步动作的三段结构。
本文性质： 实证 + 假设（Evidence / Hypothesis） 证据标签： 观察 Observation／模型 Model／假设 Hypothesis／实证 Evidence
本篇涉及的证据类型：实证 Evidence／假设 Hypothesis／模型 Model／观察 Observation。凡属本院课堂观察与教学模型的部分，均不作效果承诺。
一次考试结束，分数发下去，学生看到的是自己在人群里的位置。下一次他要做什么，分数通常不告诉他。评价的信息量不足，是很多学习改进停在中途的原因。
01只给分数，学生学到的是排序
本院家长访谈里最常听到的一句话是：孩子知道考了多少分，但不知道下一步该练什么。分数是一个结果指标，它回答了比谁高比谁低，没有回答哪一步断了、下一步补哪里。当评价只提供排序信息时，学生的自然反应是调整投入的意愿，而不是调整方法。于是提高成绩的办法只剩下一个：多花时间。
02评价的信息量决定下一次行动
Black 与 Wiliam 1998 年的综述把形成性评价与学习结果联系起来，此后被大量引用；但 Bennett 2011 年在同一期刊上提出，早期综述中的部分效应量被高估，且形成性评价在实践中形态差异极大，难以当成一个统一干预。综合来看，比较稳妥的说法是：指向下一步行动的反馈与学习结果存在正向关联，但关联的大小取决于反馈是否具体、是否及时，它不是把分数换一种写法就能得到的。
03次评价里放三样东西
本院课程研发部建议一次评价里放三样东西：第一，结果，也就是做对了什么、做错了什么；第二，依据，说明判断的标准是什么，让学生看见尺度；第三，一个下一步动作，只给一个，且小到当天能做完。三样东西合起来，评价才从排序变成导航。这套结构属本院内部评价建议。
04描述性评价不是取消标准
第一，描述性评价不是取消标准，没有标准的描述只是感受。第二，反馈越具体越费时间，因此不可能每一次都做全套，只能择要。第三，若评价只描述不给动作，学生仍会停在原地，三样之中缺了第三步，前两步的效果会大幅打折。
