原型与范畴：新词的意思是怎么猜出来的
没见过的词也能猜个八九不离十。本文引述原型理论与范畴语义学研究，说明人如何围绕最典型的例子组织概念，并给出先典型后边缘、上位词加区别特征两步词汇教学做法，同时说明它的适用范围主要限于实词。
本文性质： 实证 + 模型（Evidence / Model） 证据标签： 观察 Observation／模型 Model／假设 Hypothesis／实证 Evidence
本篇涉及的证据类型：实证 Evidence／模型 Model／假设 Hypothesis。凡属本院课堂观察与教学模型的部分，均不作效果承诺。
遇到一个没见过的词，人常常能猜个八九不离十。这种能力不是玄学，而是范畴化在起作用。
01人不是靠定义认识词的
本院词汇课上有个稳定的现象：学生能很快猜出同义词组里的新成员，却常常猜错反义词；能认出某个词指的是哪一类东西，却说不清它和同类词的区别。还有一种情况反复出现：学生记住了教材给的第一个例子，遇到不太典型的例子就判断不了。这说明人记的不是定义，而是一组印象里最典型的例子。以上属本院课堂观察记录。
02原型理论：最典型的成员先被认出来
Rosch 1975 年提出原型理论：人组织概念时并非按一组充要条件，而是围绕最典型的成员展开。判断一个新例子属于不属于某个范畴，看的是它离典型成员有多近。所以在英语里，麻雀比企鹅更像鸟的典型成员。Murphy 2002 年对范畴语义学的综述进一步说明，典型性效应会影响命名速度、判断准确度与记忆保持。需要提示的是，不同语言里同一个概念的典型成员未必相同，这种跨语言差异在本院没有做过检验，暂按假设处理。
03本院按典型性组织词汇教学
本院把典型性用在词汇教学的三处。第一，先给最典型的几个例子，再给边缘成员，比如先讲日常看到的鸟，再讲企鹅、鸵鸟这类不典型成员。第二，讲新词时用上位词加区别特征：它属于哪一类，和同类里最像的那个差在哪。第三，明确提醒学生哪些例子是边缘成员，避免他们用典型特征去否定边缘成员。
04不适用于所有词，也有跨语言差异
三条限制。第一，原型理论主要解释实词，对功能词、抽象名词的解释力有限。第二，学术写作常需要精确定义，原型式的模糊理解不够用，仍要补定义。第三，跨语言的原型差异以及它对中国学生的实际影响，本院尚无数据。
