• 多大的孩子适合用 AI

  几岁能用没有统一答案，真正的门槛是三项准备：说得清要什么、判得出答案好坏、会想到找人。本文按准备度分三段给出用法，并说明分段依据不是年龄，而是这几项能力是否出现。

  2026-10-11 AI教育研究组 38065

• 同是 AI，为什么数学比语言好用

  解方程能验算，改写英文却很难判断合不合适，差别在任务能不能被判定。本文说明可判定性为何是关键，给出数学当解法库、语言当陪练两套用法，并提醒这条界线并非绝对、显隐知识的界线本身仍在讨论中。

  2026-10-11 AI教育研究组 22560

• AI 说得越肯定，越要停一下

  换个问法答案就变了，语气却同样笃定——工具的表达不携带它的把握程度。本文说明语言模型的生成机制与幻觉的成因，给出降级提问、要求出处、找独立来源三步核对顺序，并交代它能降低风险但无法归零。

  2026-10-11 AI教育研究组 31341

• 自动改错：改好了不等于学会了

  工具把作文改顺了，同样的错误下次还犯，因为改好和学会是两件事。本文用纠错反馈研究说明直接给答案与只标问题的差别，给出分层处理、留一道手改、隔周回看三条用法，并如实交代证据争议与适用边界。

  2026-10-11 AI教育研究组 33171

• 同伴互评：改一遍别人的自己也清楚

  自己的文章看不出问题，别人的一眼就看出来，因为下判断逼你把标准说清楚。本文说明同伴互评的研究结论与培训前提，给出欣赏、不清楚、可改建议三栏互评表，并提醒互评不能替代教师反馈、迁移到中小学需谨慎。

  2026-10-10 学习科学研究组 22015

• 任务分解：把大任务切到能开始

  「写一篇作文」太大，人坐在那里不知道怎么下手。本文用子目标学习与认知负荷理论说明分解为何能降低启动门槛，给出切到第一个动作、中间产物命名、完成打钩的三层切法，并提醒切碎会丢掉全局。

  2026-10-10 学习科学研究组 34962

• 学习环境：把切换成本降下来

  位置和用品每次都要重新找，学习最难的「开头」就被拖长了。本文用情境依存记忆研究说明环境与回忆的关系，给出固定位置、固定清单、固定开场动作三件套，并提醒效应在真实任务上较小、环境不是万能药。

  2026-10-10 学习科学研究组 23259

• 记忆术：关键词法与故事法

  孤立的词最难记，合上书就没有线索可循。本文说明关键词法与故事法如何给词造钩，给出音钩、画面、句子三步造钩法，并如实交代它主要帮记得住、在真实课堂里未必同样有效，属中等效用的方法。

  2026-10-10 学习科学研究组 27750