• 自动改错：改好了不等于学会了

  工具把作文改顺了，同样的错误下次还犯，因为改好和学会是两件事。本文用纠错反馈研究说明直接给答案与只标问题的差别，给出分层处理、留一道手改、隔周回看三条用法，并如实交代证据争议与适用边界。

  2026-10-11 AI教育研究组 33171

• 教育技术的承诺史：从广播到平板

  收音机、电视、平板都说过同样的话：这次会改变学习。本文引述 Cuban 对百年课堂技术采用的追踪与 Reich 的后续研究，给出评估新工具的三问（替代哪一步、挤占什么时间、撤掉后留下什么）与三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 23544

• 游戏化：积分与徽章能走多远

  积分一开始很灵，几周后学生只做能拿到分的最短版本。本文引述游戏化元分析的新奇效应与外在奖励对内在动机的影响，给出奖励进步、奖励选择权、奖励逐步退出三条原则与三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 24456

• 通识与专业：大学四年怎么分配

  选专业先问好不好找工作，四年读完才发现紧缺的是把事说清楚的能力。本文从 Flexner 与 Whitehead 谈起，说明通识与就业收入的关系为何不能读成因果，并给出专业核心、工具科目、通识三层时间排布。

  2026-10-04 教育研究部 38658

• 跨学科学习：主题式单元的边界

  围绕一个主题串起几门课，学生兴致很高，学期末每门学科却都没学全。本文梳理整合派与分科派的老争论，给出学科线、方法线、主责线三条判断标准，并说明跨学科不宜作为主要形态等三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 28313

• 混合式学习：线上那部分该放什么

  把课堂搬成录播，形式上变了，机制未必变。本文引述两份元分析的克制结论，按「是否需要即时回应」把线上与线下切成三段，给出每段该放什么、线上一段结束后必须交回产出三条分配口径。

  2026-10-04 教育研究部 27011

• 项目式学习：从做作品到学知识

  孩子这学期做了海报、视频、模型，问他学到了什么却说不上来。本文引述项目式学习研究的两个成立条件，给出设计项目时的三问（逼出哪个核心概念、会在哪一步失败、作品评不评知识），并说明项目式学习不是万能的三条边界。

  2026-10-04 教育研究部 32578

• 手机与平板：禁不住的，就去引导

  设备是这一代孩子躲不开的生产工具，一味禁止往往换来更隐蔽的对抗。本文从心理逆反与白熊实验说起，解释为什么「禁」注定失灵；再给出把「玩具时间」换成「工具时间」的四条做法——先工具后玩具、家长同跑、让孩子当创造者、规则公开可复盘——并说清三条边界。目标不是少玩手机，而是让孩子亲手发现：设备不是只有玩的玩法。

  2026-10-04 37753