• 情绪优先：孩子卡住时的第一句话

  孩子卡住时，家长的第一句话往往不是内容而是评价。本文依据父母情绪回应方式的研究，说明顺序比内容重要，并给出先陈述事实、再给状态出口、最后只问一句卡在哪里的三步回应，同时说明共情不是取消要求。

  2026-09-28 家庭学习研究组 37423

• AI 素养该教什么：四层与一条界线

  会用工具不等于有素养。本文依据近年的 AI 素养框架，把能力拆成提出任务、判断输出、说清依据、决定不交出去四层，并给出一条界线：可以外包动作，不可外包判断，同时说明短课只能覆盖前两层，评估与伦理需要嵌进日常学科教学。

  2026-09-28 教育研究部 22148

• 个性化学习的三个前提

  个性化常被简化成分层练习。本文说明没有诊断就没有个性化，并依据两西格玛问题与智能导学系统的对比研究，指出效果存在但幅度有限，最后给出诊断、对应动作、记录三个前提的检查清单，并说明规模化之后个性化为何容易退化为分层。

  2026-09-28 教育研究部 34955

• 教师会被替代吗：先把问题拆开

  把教学当成一件事来问，答案只能是模糊的。本文先把它拆成设计与排序、讲解与示范、判断与反馈、关系与状态四类，再依据大语言模型教育应用的综述，给出动作可以交出去、判断不可交出去的分界线与三条约束。

  2026-09-28 教育研究部 30100

• 评价：分数之外还能看什么

  分数只回答比谁高比谁低，不回答下一步练什么。本文依据形成性评价的综述与其后出现的质疑，说明指向下一步的反馈与学习结果存在正向关联但幅度被早期研究高估，并给出结果、依据、一个下一步动作的三段结构。

  2026-09-28 教育研究部 21655

• 作业的形态：从当天交到一周一交

  当天交的作业常常只够抄一遍。本文依据作业研究的元分析，说明作业与成绩的关联不大且随学段变化，真正关键的是类型与反馈方式，并给出把部分作业改成周交过程件的三步做法，同时说明哪些课型不适合这样改。

  2026-09-28 教育研究部 31384

• 教室的形状：排排坐为什么还在

  同一间教室，桌椅朝向决定这节课谁在说话。本文从课堂观察出发，说明座位排布其实是任务的配套件，不是先进与落后的标志，并给出讲解、讨论、展示三种排布与三类任务的对应关系，同时指出空间对成绩的贡献远小于教学质量本身。

  2026-09-28 教育研究部 27432

• 年度教学观察报告：体系与披露范围

  研究院每年整理一份教学观察报告，汇总当年度的课堂观察、学员路径与典型案例。本篇说明报告的体系结构、披露范围（尤其隐私边界）与查阅方式。

  2026-09-27 教育研究部 26946