• 教师会被替代吗：先把问题拆开

  把教学当成一件事来问，答案只能是模糊的。本文先把它拆成设计与排序、讲解与示范、判断与反馈、关系与状态四类，再依据大语言模型教育应用的综述，给出动作可以交出去、判断不可交出去的分界线与三条约束。

  2026-09-28 教育研究部 30100

• 评价：分数之外还能看什么

  分数只回答比谁高比谁低，不回答下一步练什么。本文依据形成性评价的综述与其后出现的质疑，说明指向下一步的反馈与学习结果存在正向关联但幅度被早期研究高估，并给出结果、依据、一个下一步动作的三段结构。

  2026-09-28 教育研究部 21655

• 作业的形态：从当天交到一周一交

  当天交的作业常常只够抄一遍。本文依据作业研究的元分析，说明作业与成绩的关联不大且随学段变化，真正关键的是类型与反馈方式，并给出把部分作业改成周交过程件的三步做法，同时说明哪些课型不适合这样改。

  2026-09-28 教育研究部 31384

• 教室的形状：排排坐为什么还在

  同一间教室，桌椅朝向决定这节课谁在说话。本文从课堂观察出发，说明座位排布其实是任务的配套件，不是先进与落后的标志，并给出讲解、讨论、展示三种排布与三类任务的对应关系，同时指出空间对成绩的贡献远小于教学质量本身。

  2026-09-28 教育研究部 27433

• 年度教学观察报告：体系与披露范围

  研究院每年整理一份教学观察报告，汇总当年度的课堂观察、学员路径与典型案例。本篇说明报告的体系结构、披露范围（尤其隐私边界）与查阅方式。

  2026-09-27 教育研究部 26946

• 微书与专栏：正在进行的写作计划

  本篇盘点研究院正在进行的写作计划：面向学习者的微书系列、面向公众的媒体专栏与播客文稿，三者的分工、进度与选材关系。所有已发表作品的核实信息见本栏目其他篇目。

  2026-09-27 教育编辑部 29326

• 家庭教育白皮书续篇：陪伴的剂量与边界

  家长的陪伴是白皮书前篇的结论，但陪伴多少算够、何时越界成害，需要更细的讨论。本篇讨论陪伴的剂量与边界：三类越界信号、剂量参考与全部内容的证据标注。

  2026-09-27 家庭学习研究组 33019

• 数学教育白皮书续篇：审题训练的操作化

  前篇提出「失分常发生在动笔之前」，本篇把审题训练操作化：读题的四步动作、错因编码的三类标签、可复用的课堂流程。全篇为工作模型＋院内观察，不含效果承诺。

  2026-09-27 教育研究部 29749