• 英语教育白皮书：拼写与书写的位置

  拼写被当成小事，却常常是写作卡住的地方。本文把拼写错误分成三类，说明拼写与阅读的双向关系、音形用三层处理的做法，以及为什么罚抄不解决问题、手写与键盘各该占什么位置。

  2026-10-25 研究院研究组 24945

• 英语教育白皮书：阅读卡在哪一层

  读不懂至少有三种原因：词层、句层、篇层。本文说明三层各自的表现、为什么先查词会掩盖后两层的问题，并给出一份二十分钟的定位流程与三条使用边界，其中一条是不改写真实材料。

  2026-10-24 研究院研究组 37065

• 英语教育白皮书：反馈给到哪一层

  标出来、说清楚、改一次，是反馈的三个层次，多数批改停在前两层。本文说明两轮反馈流程怎么走、一轮为什么只处理两类错误，以及书面纠正的效果为何至今仍有争议，并给出四条使用边界。

  2026-10-23 研究院研究组 21196

• 英语教育白皮书：词汇的深度与广度

  词汇测验分数不低，写作里却用不出，问题在深度而不在广度。本文说明词的知识三个层面、本院的三档处理线，并写清词表不等于能力、深度测量本身仍有争论这两条限制，以及为什么顺序不宜颠倒。

  2026-10-22 研究院研究组 36570

• 英语教育白皮书：语法讲到哪里停

  语法讲明白了，说话时仍调不出来，问题不在遗忘而在程序化。本文从聚焦形式研究的结论出发，说明显性讲解能改变知道、对用得出的作用有限，给出讲、练、收三档的先后口径，并写清四条不宜越过的边界。

  2026-10-22 研究院研究组 24258

• 英语教育白皮书：输出端的欠账

  课堂时间大多给了听和读，说和写被推到课后，而课后往往没有反馈。本文从输出假说与注意力权衡出发，说明输出为何能暴露缺口，给出有支持、受控、自由三档输出的排课口径，并写清输出量与成绩的关系。

  2026-10-20 研究院研究组 32226

• 英语教育白皮书：输入的量与质

  每天听多久、背多少词，这两个数字只描述了输入的量。本文依据词汇覆盖与附带习得的研究，说明覆盖率不等于理解顺畅、阅读带来的词汇增长慢且偏接受性，并给出本院按起步、进阶、高阶三段的输入配比模型与三条边界。

  2026-10-19 研究院研究组 35420

• 英语教育白皮书续篇：障碍的先后关系

  前篇提出中国英语学习的三个结构性障碍，本篇处理更难的问题：三个障碍的先后关系——哪个先动，后两个会不会松动。全篇以工作模型呈现，标注证据状态，欢迎质疑。

  2026-09-27 教育研究部 23399