• 中文教育白皮书：标点与断句

  一逗到底不是记不住规则，而是没把断与意思连起来。本文说明书面语断句与口语停顿的差别，给出一稿三断的具体做法，并解释只改标点为什么没用、朗读好坏能不能当作写作标准。

  2026-10-25 研究院研究组 21349

• 中文教育白皮书：朗读与背诵

  背下来和用得上之间隔着一段路。本文把背诵分成为了顺、为了用、为了引用三档用途，给出一份四步安排，并说明为什么整篇成诵的收益有限，以及隔一天再复述为什么比当场背会更有用。

  2026-10-24 研究院研究组 22230

• 中文教育白皮书：成语要不要背

  认得、用对、用得当，是成语的三个层次，第二层最容易被跳过。本文提出一篇材料只深做一个成语的三步做法，说明成语数量为什么不能当成中文水平的指标，并给出不评判家庭语言选择的边界。

  2026-10-23 研究院研究组 23656

• 中文教育白皮书：听写与默写的分寸

  一次听写同时考了听辨、字形提取与书写速度，出错却只给一个分数。本文把三种错法分开，给出默写、按词报、事后归因三档做法，说明为什么罚抄往往练错了方向，以及第三档为什么最值得保留。

  2026-10-22 研究院研究组 39306

• 中文教育白皮书：写不出的那个字

  读得顺、写不出，是华裔孩子中文的常见断点。本文说明认读与书写依赖不同加工路径，用生成效应解释为什么抄写不如凭意思写一遍，给出三栏书写本的操作顺序，并写明不否定拼音、不崇拜默写的边界。

  2026-10-22 研究院研究组 22983

• 中文教育白皮书：阅读材料的坡度

  华裔孩子中文读到一半停下，常常不是不认字，而是缺刚好能读懂的材料。本文说明中文阅读要同时过字词句篇四道关，给出测生字率、选重复句式、前置新词的三步定坡法，并说明覆盖率数字的局限。

  2026-10-20 研究院研究组 29767

• 中文教育白皮书：拼音之后的台阶

  拼音读得顺、汉字认得不少，却读不完一本薄书，是海外中文教学的常见困境。本文用观察与模型两层，说明拼音依赖如何形成、识字量与阅读量为何错位，并介绍本院按表现切换的三级台阶与三条边界。

  2026-10-19 研究院研究组 26316

• 中文教育白皮书续篇：家庭语言规划的位置

  华裔儿童读写断层的成因讨论中，本篇把焦点对准家庭语言规划：它在断层形成中占什么位置、哪些做法有观察支持、哪些只是流传甚广的假设。全篇严格标注证据状态。

  2026-09-27 教育研究部 34441