• 翻译工具之后：语言课还教什么

  机翻已经能交出通顺的句子，语言课若只剩译得对不对就失去位置。本文说明机翻的能力边界，给出本院把工具变成对照译文的三种用法，并写明检测工具不可靠、不能作为处分依据。

  2026-10-18 教育研究部 29653

• 课间十分钟：被挤掉的那段学习

  课间常被当作可以借用的时间。本文依据课堂身体活动干预的元分析与注意恢复的研究，说明离座与远眺对下一节课的作用，给出本院三条守则，并写清效应量小、不能当作提分手段。

  2026-10-18 教育研究部 37359

• 教材：从统一课本到可组合单元

  统一课本是最大公约数，对具体某个班总有一部分不合身。本文说明教材选择与学业表现的关联证据、开放资源的真实收益，给出本院按单元重组的三个原则，并写明拼装教材的代价。

  2026-10-18 教育研究部 34813

• 少子化：班级变小之后

  班级从四十多人降到三十人，家长几乎默认这是好事。本文依据班级规模研究的三组证据，说明小班与成绩的关系比想象中弱，真正的差别出现在教法是否随之改变，并给出本院三条做法与成本边界。

  2026-10-18 教育研究部 39382

• 在地国际化：不出国的国际课堂

  国际化常被等同于出国，其实大部分学生不会出国。本文用观察、模型与假设三层说明什么是在地国际化，拆开它与英语授课、文化展示的区别，给出本院三条可落地的做法，并交代它在评估上的空白。

  2026-10-18 教育研究部 32163

• 学制：模块、微学期与走班

  把学年切成模块、把学期压成微学期、让学生按需要走班，这些排课改革常被当成灵丹妙药。本文用观察与模型两层说明时间结构到底改变了什么，给出本院三条排课原则，并写明关于分块排课与成绩关系的证据其实并不强。

  2026-10-18 教育研究部 22095

• 求助策略：卡住的时候问什么

  宁可卡一节课也不举手，或者问了照抄还是不会。本文依据求助行为的自我调节研究，说明求助是策略而非能力不足的证据，给出本院三句式提问与十分钟规则，并交代自陈问卷证据的局限。

  2026-10-17 学习科学研究组 28368

• 学习契约：把承诺写进日程

  计划列得很漂亮，第三天就空了，问题常常不在决心。本文依据预先承诺与截止日期的实验，说明未来的自己可以被提前绑定，给出本院三要素契约与三天短周期的做法，并交代效应复制并不一致。

  2026-10-17 学习科学研究组 22275